《无形资产评估》课程是资产评估专业必修课程、32学时、考试课，该课程理论知识多、计算量大，面向资产评估专业20级共80名学生（其中有26名学生未返校）。

为使云端教学更鲜活，以学生为中心、以BOPPPS教学模型为基础，更新教学手段、加强教学设计，优化教学内容，吸引学生、关爱学生，提升线上教学效果。

为避免学生频繁切换软件，经过综合比较，选择了超星学习通作为授课软件、QQ群为辅助通知软件（如图1所示），共同完成线上教学任务。

教学过程中主要应用“学习通手机直播+平板电脑PPT演示”（如图2所示），教师在演示计算过程时，学生可以同步观看，特别适合计算量大的课程做教学演示。学生认为老师“手写演示”能更好的使他们融入课程；再加上软件里教学互动活动多、数据统计功能全面，使授课教师可以获得一个“理论教学+课堂互动+教学评价”的完整教学闭环。

教育家张伯苓先生在一次演讲中曾说过，好的教育者应该不能简单以“教学生学”为满足，应该更进一步，“教学生行”，“行”些什么？简言之，就是行做人之道。这要求教师要抓住课程设计核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位。

疫情期间的教学方式不同于以往的线上线下混合式教学，需要教师摆脱原位教学，所以，从两个方面去入手教学设计（如图3所示）：

一是，从教学入手，让学生“知”。运用BOPPPS教学模型使学生“理解”知识、插入拓展阅读使学生“明晰”知识、添加拓展思考使学生“深思”知识、补充拓展训练使学生“提高”能力。

二是，从情感入手，让学生“行”。针对疫情这样的特殊时期，同学们或隔离在家或隔离在学校，难免出现心态疲惫、思想松懈这样的情况，所以，我在课上和课下适当融入课程思政、生活感悟，从点滴中关爱学生。比如，疫情封闭在校或家，打乱了日常生活，通过留言或者引用抗疫前线工作人员典型事迹缓解学生压力、引导学生积极向上，怀揣希望等等（如图4所示）。

课前发放教学PPT、章节思维导图、其他辅助资料等教学资料（如图5），并在“中国大学MOOC”中查找相关视频资料，添加网络链接给学生，让学生做好预习任务（如图6）。

图5 课前资料下发

 图6  课前预习链接

2.创新设置“课前畅快聊”，引导学生进入状态

面对疫情时期的线上教学，为了能够让学生带着轻松的心情来上课、引导学生爱上上课，在正式讲述课程之前，进行签到的同时回应话题讨论（如图7），让学生们畅所欲言，针对有烦恼的同学，大家一起开导；针对好的言论，老师予以赞扬，倡导学生去学习等等，这样既把同学们引入课堂之中、又使同学们能够轻松面对上课。

图7 课前畅快聊

图8 导课PPT节选 

图9 知识前测回答正确率

2.明确教学目标，把握本节课主题

以教学目标为切入点，使学生在学会知识的同时，通过拓展阅读填补知识盲区、通过拓展思考启发学生深层认知、通过拓展训练鼓励学生探索未知、通过课堂检测了解知识掌握情况、通过学生自行总结转换学生思维（如图10所示）。

图10 教学目标、课程思政、拓展阅读、拓展思考展示

图11 拓展训练展示

图12 课后测验展示

疫情虽然阻隔了与学生之间的面授交流，但是只要教学设计合理，学生依然受益良多。

虽然云端教学不能真实感受到学生的状态，但是在抽查的笔记中发现，学生依然收获满满，这是对老师的肯定和鼓励！

图13  学生笔记

从课程最初的签到、“一站式”90分钟直播，到“分段式”直播、多样化互动，老师和同学们共同在探索中前进。通过学生交流和发放的调研问卷、章节测验、拓展训练统计中发现，学生反馈良好，尤其是直播过程中，学生的点赞量非常高，老师备受鼓舞！

通过教学反馈的结果可以看出，学生对待线上学习的态度有了很大的转变、课堂的参与度有所提升、知识的掌握度大幅提升，这是老师和同学们共同努力的结果。在线上教学实践中总结几点心得：