韩大业，吉林建筑科技学院外语学院讲师，日本九州大学日本语教育专业硕士，主要承担《大学日语》《第二外语（日语）》《基础日语》等课程教学工作。作为面向全校非日语专业学生开展日语教学的教师，她始终直面应用型高校第二外语、公共日语教学的现实困境：学生学科背景多元、日语零基础占比高、课程学时有限、学习动机差异显著。在她看来，非专业日语教学不以培养专业翻译人才为目标，更重在以语言为载体，塑造学生跨文化理解能力，构建理性的对外文化认知，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。

立足学情本位，打磨适配非专业群体的课堂教学设计

      教学是教育实践的根本落点，面向非日语专业群体的日语课堂，更需要兼顾现实学情与教学目标。很多选修日语的学生，初始并没有明确的语言学习规划，部分学生仅将课程当作学分任务，普遍存在畏难心理，开口表达意愿薄弱。针对这一现状，韩大业坚持从教学设计源头化解学习障碍，立足零基础学习者的认知规律拆解教学重难点，优化知识呈现逻辑。

      在课堂实施层面，她摒弃单向灌输式授课模式，推行分层引导的课堂实践路径。在夯实五十音、基础语法等核心知识的前提下，大量设置情景化交际任务，把语言知识点嵌入学生熟悉的生活场景，降低口语输出的心理门槛。对待基础薄弱的学习者，不简单以考试分数评判学习成效，包容语言学习过程中的试错行为，引导学生正视发音、语法上的失误，把每一次表达尝试都视作成长契机。她认为，公共外语课堂最重要的成果，不只是单词与句型的记忆，更是让原本畏惧外语的学生建立起“可以学好一门新语言”的自我效能感。

拓展第二课堂，以学科竞赛赋能普通学生语言实践

      课堂之外，她积极挖掘竞赛作为第二课堂的育人价值，带领非日语专业学生参与“外研社・国才杯”“理解当代中国”全国大学生外语能力大赛日语组比赛。与日语专业学生相比，参赛的普通本科生语言储备有限，备赛时间被本专业课业大量挤压。因此，她并不将争夺高级别奖项作为首要诉求，而是把备赛过程当作课堂教学的延伸拓展。对晋级省赛的学生利用课余碎片化时间开展针对性辅导，梳理翻译逻辑、打磨表达文本，引导学生学会用外语转述本土叙事。在她的指导下，已有多名非日语专业学生在校赛日语组取得金、银、铜奖的成绩。比起证书，她更加看重学生在备赛中完成的突破：不少学生克服怯于表达的心理局限，拓展语言输出边界，真切体会到外语作为表达工具的现实意义。

厚植育人初心，于细微处守护学生成长可能性

      育人不止局限于教室与赛场。面对学生在日语能力测试备考、兴趣发展、学业选择上的各类困惑，她保持开放耐心的沟通姿态。课间、办公室、线上交流，为有需要的学生整理学习资料、解答学习疑问，倾听学生关于未来发展的想法。她清醒地认识到，非专业日语课程学时短暂，很难让每一名学生达到很高的语言水准，但教师可以播撒兴趣的种子，帮助学生建立看待异域文化的理性视角，保留未来继续探索语言的可能性。她始终坚守以有限的课程时空，尽力拓展学生语言与认知的边界，守护每一位普通学习者的成长可能，这便是一名高校外语教师朴素而坚定的追求。

教研求索，以研反哺课堂

      语言教学不能止步于课堂讲授，理论研究与社会实践是滋养教学的源头活水。在完成日常教学工作之余，她深耕区域日语译介研究，主持吉林省教育厅社科项目，立足本土文旅场景，挖掘地方语言资源。同时面向地方行业需求，带领学生主持横向课题，参与外语标识文本修订、行业术语库搭建等实务工作，将翻译实践延伸到地方文旅、广告服务一线。科研所得并非束之高阁，而是持续转化为非专业日语课堂案例，把本土公示语翻译、标识文本纠错等真实项目场景带入教学，让非日语专业学生跳出单纯的单词与语法学习，理解语言作为实用交际工具的价值，实现科研反哺教学、项目赋能育人。

来源：外语学院

初审：陈   超

复审：段敏楠

终审：孙   佳